1、夸美纽斯的各类著作共有265种。《大教学论》是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作，它全面论述了人的价值、教育的目的及作用、旧教育的弊病、改革教育的必要性和可能性、学制、教学法、体育、德育、宗教教育。学校管理等。其中，《泛智学校》是夸美纽斯以泛智论为指导，为其在匈牙利建立的实验学校所拟定的实施计划。夸美纽斯的泛智论是探索将一切有用的实际知识教给一切人的理论。这一理论适应了弘扬理性、尊重知识的时代潮流，表达了重视普及教育、普及知识的民主精神。这一计划部分地被付诸实施，其中许多观点和措施成了近代教育理论的重要组成部分。
2、如果可以的话，职业女性还是需要尽量抽时间来教育孩子，这样会更好的。不过我们也不能强求现在的职场女性一定要做到这些的。而且在大自然环境中，也有一些生物的后代也不是由母亲养育的，也算是符合生态规律的。也就是说，这种情况下父亲或爸爸也是要承担更多的教育孩子责任！
3、装修工人从在粗暴使用电梯现象，加大了电梯的使用风险。
4、在体育问题上，爱尔维修主张体育的目的在于造就强壮和健康的身体。为此，应为儿童建造合适的体育场馆，安排儿童每日进行体育锻炼，以利于未来的成长与发展。
5、感知运动阶段(从出生到两岁左右)。这一阶段是思维的萌芽期，是以后发展的基础。皮亚杰认为这一阶段的心理发展决定着未来心理演进的整个过程。
6、但对书中的部分观点，还是持保留意见。书中彻底否定了儿童时孩子小伙伴的作用。作者认为没有其他的童年伙伴，并不意味失去了童趣，认为孩子不同别的孩子玩就没有乐趣，是非常错误的想法。他认为让孩子们在一起玩，即使对方是好孩子也有弊害，如果是坏孩子弊害就更大了。如果这已理论成立，那不是对我们幼儿教育、学校教育的否定吗？
7、一切差异均在于教育使然。同样，一个国家、民族性格的形成与变化也是教育的结果。教育对人的发展，对于国家、民族性格的形成与完善，对于社会政治、法律、道德水平的提高与进步往往发挥着决定性的影响。(爱尔维修的教育观点)。
8、只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。
9、他否认人与人之间的个别差异，断言人的形成只是教育的结果，人与人之间的才智差异也仅仅是教育造成的，即“人受了什么样的教育，就成为什么样的人”。
10、我曾经对我的朋友们说，历史上的大人物和天才，他们也有令人不满意的缺点。假如对他们的教育再好一些，或许他们会更伟大、更健康、更善良、更厚道、更明智、更正派、更博学、更谦逊和更坚强。总之，会变成近乎完美的伟人。
11、刚出生的婴儿不能分辨人的面孔，到三四个月，或者五六个月，开始能分辨出母亲和其他人的面孔，能够“认生”了。这个时期的婴儿能记住人的面孔并不来自对面部特征的分析，而是反复观察，把人的整个面孔按原样印进了大脑。
12、马克思并不否认法国传统唯物主义观的人道主义价值,他在批判这种人本学唯物主义时认为,孤立的抽象的自然人是不存在的,不能在社会历史关系之外来考察人的本质。在人的自然属性和社会属性的关系方面,马克思指出:“只有在社会中,人的自然的存在对他来说才是人的合乎人性的存在,并且自然界对他来说才成为人。因此,社会是人同自然界的完成了的本质的统一。”从而人的本质体现在“在其现实性上,它是一切社会关系的总和”。同时,马克思也并不一般地否定环境和教育对人的发展的作用,而是针对法国传统唯物主义在离开了实践、否定了人的主观能动性、脱离了人的社会属性的基础上,夸大了教育和环境的作用。因此,马克思在《提纲》第三条指出,“环境正是由人来改变的,而教育者本人一定是受教育的”,从而超越了机械唯物主义的形而上学倾向。马克思提出教育不能脱离和超越社会关系,人通过教育而获得发展,并将反作用于社会环境和教育,从而科学阐释了教育和环境在人的发展中的作用。
13、但，另一方面，令人遗憾的是，在现实生活中，很多孩子由于教育不得法，他们的潜能没有得到一点发挥，以至于智力不好，然后，世人会说，这孩子天生智力不好，再差一点的还被视作“痴呆”，有的甚至被社会抛弃。
14、美国50州名词源由来+各州知名大学排名简介(附图)
15、做好了电梯的保养工作，无隐患梯，电梯的年检通过率达到了100%
16、这对于从事教育工作者的我来说，启发很大。想要教出优秀的学生，老师首先要足够优秀。自己的知识面也要广，不仅要掌握好本专业的知识，还应该多涉猎其他方面的知识，尽可能成为一个在知识上“富有”的老师。同时要不断地学习知识，更新知识，这样才能更好地驾驭课堂。
17、扬•阿姆斯•夸美纽斯(1592—1670)是17世纪捷克教育家。他一生致力于民族独立、消除宗教压迫以及教育改革事业，曾担任捷克兄弟会牧师及兄弟会学校校长。夸美纽斯生活的时代正值西欧从中世纪向近代社会的转型时期。在文化、思想领域，人权与神权、理性与信仰、现实与来世、科学与迷信、民主与专制之间发生了激烈碰撞。
18、英国伟大的空想社会主义者欧文(1778—1856)同时还是一位现代教育的教育思想家和教育实验家。1824年去美国试办共产主义新村──“新和谐”村，结果失败。在他生活的时代，英国的现代工业已发展起来，社会矛盾也十分尖锐。他同时作为一位企业家，对现代生产和现代科学的作用以及对现代社会的问题十分敏感。因此，他的教育思想已经远远超出其他空想社会主义者和民主主义教育家们对现代生产和现代社会萌芽时期的教育的反映的那些教育思想。
19、④有限的提高在我公司工龄长的司梯工岗位的工资待遇。(目前超过两年的有xx人，其中超过三年的有xx人)
20、爱尔维修的教育思想和其它启蒙思想家的教育学说一道构成18世纪最进步的教育理论体系，有力地论证了资产阶级在政治、经济和教育方面要求的合理性，并解释了人、环境和教育三者之间的辩证关系。
21、当时，有的希腊城邦以培养运动员的办法去训练儿童和青少年的身体。亚里土多德认为这是一种错误的方针，亚里士多德不赞成斯巴达人所采取的对儿童和青少年进行严酷训练的方针。斯巴达人用野蛮的措施培训儿童勇敢的品德，其实，这种方法是错误的，因为勇敢是与凶猛不同的，例如在兽类中，真正勇敢的如雄狮，其性情往往是比较温和的。那些以掠夺为能事的匪徒以及那些吃人的生番，他们并无真正的勇敢和美德。只有那些能正视危难，临危不惧，威武不屈的人才是真正勇敢的人。
22、柯尔伯格批判了以卢梭为代表的浪漫主义道德教育哲学和以洛克为代表的文化传递论的道德教育哲学的两种错误，即价值相对论错误和自然主义谬误之后，在其元伦理学和规范伦理学的若干假设之上，建构了其道德发展的哲学。并从其道德发展的哲学，尤其是元伦理学的假设出发，以其深刻的理性思考和丰富的实证研究，确立了其道德发展心理学的理论体系，对现代道德认知发展理论的完善作出了重要的贡献。作为"现代道德教育复兴运动中最著名的人物"，对美国乃至世界的学校道德教育产生了深远的影响。
23、——基于《关于费尔巴哈的提纲》第三条的考察
24、众所周知,教育问题是关乎人类社会发展的重大课题,其原因在于:其正如马克思所说的“教育会生产劳动能力”,教育产品——具有一定科技文化水平的人——是推动生产力发展的第一要素,构成了整个人类社会经济发展的基础,因而教育在提高劳动力质量方面具有特殊地位;其教育过程是劳动力再生产和社会关系再生产的统不仅培养人的劳动能力,同时培养人的道德品质,将自然人培养成为具有一定阶级的世界观与价值观的“社会人”和“政治人”;其教育是实现人类文化再生产、延续人类文明的重要手段。教育问题的核心主要体现在人的本质与实现路径以及教育的实质、目标和主体等诸方面,在思想史上许多哲学流派对这一问题进行了深入解读。18世纪法国唯物主义的教育哲学观具有一定的代表性,因为一方面,它摆脱了形而上学,从彻底的无神论出发,抛弃了“天赋观念”,提出天资平等的观点,认为教育具有无所不能的作用;另一方面,基于人的知识源于感觉的前提,认为环境和教育决定着人的性格和行为发展。它所谓的环境,主要指的是社会制度、法律法规等社会条件。这有其合理性和进步的成分,但由于它不了解教育与实践的关系,最终又陷入了唯心主义思维范式之中。
25、5岁前不可教儿童任何功课，以免妨碍其身体的正常发育。5岁前的儿童主要活动是游戏和听故事。故事应由负责儿童教育的官员作出精心的选择。游戏和所讲的故事，最好能与将来的工作相联系，是将来应从事的工作的简单模仿。
26、其《论人的理智能力和教育》写成于1767年，因怕受迫害而未发表。1773年一俄国人为其发表该书，但被禁止在俄发售。爱尔维修认为人的天赋智慧平等，入的理性和知识来自后天的教育，天才是教育的创造物，人人都应该有接受中等和高等教育的权利。
27、所以，教育孩子的第一要义就是杜绝这种递减。因为没有给孩子发展潜在能力的机会才导致递减的，所以教育孩子的重点在于为孩子的能力发展创造机会，要尽早地开发其潜在能力。
28、视觉-空间智力指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现。
29、读完这本书，我获得最大的启示是：教育孩子要有正确的方法。要培养孩子生活自理能力和良好的行为习惯，要开发孩子的智力，引导孩子对周围事物的兴趣，养成勤于思考、善于思考的习惯，培养孩子发现问题、解决问题的能力，要鼓励孩子敢于向成人提问。作为父母我们不是百科全书，也无需变成百科全书，只有把问题的思考和解决问题的方法和步骤展现在孩子面前，明确告诉孩子你不懂或不清楚，但可以一切查书、上网或请教专家。在引导孩子查书找资料、向别人请教的过程中，孩子学到的不仅仅是知识，同时培养了孩子对读书的好奇心、方法问题的恒心、解决问题的自信心。
30、世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。
31、《智慧入门》是一本道德箴言集，共592条，内容包括论智慧、人的三个领域、事物的性质和价值、身体、精神、学习、德行和感情、宗教。耶稣基督、食物消耗、睡眠、慈善、如何与人共同生活。言语和交往、誓言以及如何待人等17个部分。这本书在16世纪后半叶以后的百余年间，曾经一直是英国学校的教科书，成为英国教育理论的一个组成部分。
32、老卡尔威特教育儿子的真正目的，就是要为他打开智慧的天窗，使他能够敏锐的观察到社会上的坏事，洞察出社会上的矛盾和缺陷。我们人类的理想，决不应当像亚当和夏娃那样，仅仅满足于在不知自己是裸露着身体的情况下过快乐的天堂生活。孩子应该从这些小事中学会独立的能力，应该让孩子明白，他永远不能依靠父母，要靠自己。
33、教育也是一把双刃剑，它可以让人聪明，也可以让人愚蠢。这应该不是教育的本意，如果人生来如同一张白纸，如果没有足够的智慧，就会导致我们不愿意看到的结果，错误的信奉只会持续构建错误的认知，也就是愚蠢的教育培养愚蠢的人。
34、福禄培尔(1782－1852)，德国教育家，其教育理论以德国古典哲学和早期进化思想为主要根据，以裴斯泰洛齐的教育主张为教育思想的主要渊源。《人的教育》是他的教育代表作，反映了他对于哲学和教育学的基本观点。
35、道德教育思想来自于教育实践和实验，并在实践、实验中不断检验和发展。通过师生的民主参与、公正的集体氛围，给受教育者提供各种角色承担机会，努力创造条件来实现他么的道德责任。
36、生物学、生理学、心理学等学科的研究表明，人生来就具备一种很特殊的能力。我们把这种特殊的能力叫做潜在能力，因为它隐秘地藏在人身上，从表面上看不出来。打个比方，一棵橡树如果在最理想的状态下生长，可以高达30米，我们就说这棵橡树有长到30米高的可能性。同样，一个儿童，如果在理想状态下成长，能够具备100度的能力，我们就说这个儿童具有100度的潜在能力。
37、细想在我们的教育过程中，我们是否因为学生的反应迟钝、兴趣的贫乏看不起他，甚至产生厌恶之情呢？从本质上讲，教师对待学生缺乏耐心，其实就是缺乏爱心。只有投入了爱，才能和学生建立感情，才能更好地与之沟通，才能进行成功的教育。
38、没有平凡的经历，就不能产生伟大的业绩。——左拉
39、平凡的天赋加上非凡的毅力必定无往不克。——克里兹
40、三是人的性格的形成与才能的发展取决于教育。爱尔维修在《论人的理智能力和教育》中说：“人们的精神、性格和气质都是教育的结果”。只有通过合理的教育，改变人们愚昧无知状况，把男女老少都培养成有理性的人，美好的社会才能建立起来。(3)
41、http://www.kunlunce.cn
42、爱尔维修曾说：“教育是万能的，它甚至还能够创造天才。”
43、法国哲学家爱尔维修曾经说过：“人生下来时天赋都一样，仅仅由于环境，特别是婴幼儿时期所处的环境不同，有的人可能成为天才或英才，有的人则变成了凡夫俗子，甚至蠢材。即使普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。”
44、教育万能论把教育的作用夸大到可以决定社会，否定遗传素质差异对人的发展产生影响，是一种较为极端、绝对化的教育观点。
45、她如此说，全是出自一片好心，在我面对如此不幸而烦恼万分的时候，我对她十分感激。
46、做好保养计划，做好日巡视，周，月，季的保养工作。
47、孩子长大后，一辈子都会寻找自己认为缺失的“心理营养”，包括：安全感、认可、爱......等等；
48、欧文也认为：人们的一切恶习、过失都是不良的生活环境和不合理的制度造成的。而恶劣的环境及种种罪恶现象的形成，其根源乃是错误的意见支配了世界。
49、人对最初接触的事物往往留下深刻的印象，父母的责任重大，因为他们是孩子的第一任老师。
50、《知识的传授》是一部自成体系的基督教教育学。共分教育的起源、学校、语言教学、高级课程和学习与生活五卷。他认为教育和生活是一体的，在人的一生中，对于智慧的追求无有终结。知识和德行是教育的目的，一切学问都是为了公众的幸福。热爱上帝是生活的最高目的，所以教育的目的和宗教的目的是一致的。
51、他十分重视劳动教育，把教育和生产劳动结合了起来，儿童根据年龄和体力要参加一些生产劳动，但禁止十岁以下儿童受雇做工，十岁以上儿童的劳动受到了严格的时间限制(六小时以下)。他还主张儿童学习一些园艺、农业、手艺和生产技艺。欧文的教育思想对马克思的教育思想和后来的教育实践特别是社会主义国家的教育实践都有重要影响。
52、《论人的理智能力和教育》一书中围绕着人的理智能力和教育对人所能起的作用提出了一些基本的观点。他是“教育万能论”的倡导者，认为人是环境和教育的产物，教育“可以创造天才”；人的才智差别是因为人所处的环境和后天的机遇以及所受的教育不同造成的他认为教育活动开展的空间不应局限于学校围墙之内，而应把包括家庭、学校、社会政治制度、法律、自然等诸方面对人所施加的影响都纳入教育的范畴。
53、逻辑-数理智力指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。
54、如果所有孩子都受到同样的教育，那么他们命运，的确决定于其天赋的高低。从这个方面讲，令人高兴的是，今天的孩子大都受的是非常不完整教育，所以他们的天赋连一半也没发挥出来。比如说天赋为80的，可能只发挥出了40；天赋为60的，可能只发挥出了
55、坚持一：发扬吃苦耐劳精神，面对事务杂任务重的工作性质，不怕吃苦，做到眼勤嘴勤手勤腿勤积极适应各种环境在工作中磨练意志，增长才干。